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提升區域內教育質量 推進義務教育均衡發展

——農村學區研訓基地校建設的探究

(資料圖)

鄧莉莉

為了提升區域內教育質量，推進義務教育均衡發展，2020年,圍場滿族蒙古族自治縣棋盤山學區中心校開始探索研訓基地校建設。學區中心校按照學科分步、目標分層、“雙線”并行的策略在本區域內對研訓基地校建設進行了深入的探索與實踐。實踐表明，研訓基地校建設有力推動了青年教師快速成長，彌補了農村學校師資力量薄弱的短板，探索出一條提升農村小學管理水平，促進教師專業成長，提高教育教學質量的有效途徑。

學科分步建模式

學區中心校根據各校學科師資現狀，于2020年9月分別在師資力量薄弱的大喚起小學和五道川小學率先成立語文、數學學科基地校。學科研訓員立足課堂教學，語文基地校提出了2種普通課型+1種特殊課型的“2+1”課型提升模式，數學基地校提出2種常用課型+學習習慣培養的“2+1”研究模式。2021年3月，學區中心校在哈里哈小學建立了英語學科研訓基地校、五道川小學建立了科學研訓基地校、棋盤山幼兒園建立了幼兒研訓基地校，全力推進基地校素質提升“2+1”工程。英語“2+1”研究模式主要采取的是“兩類必修課+一類選修課”的模式；幼兒基地校構建“兩類基礎課+一類特色課程”的基本模式。面對音體美學科專業教師缺乏、專職教師不足的實際，以大教研、跨學科的方式構建綜合學科研訓基地校，保證了基地校建設學校全覆蓋，學科全納入。

科學規劃定方向

隨著學科基地校建設的深入推進，2021年4月，學區中心校根據基地校前期工作的開展情況，在素質提升“2+1”工程的基礎上，確立了基地校建設“筑基——建模——塑形——鑄品”四步走的實施規劃。

“筑基”階段是基地校建設的基礎階段，主要是針對基地校師資現狀開展 “訂單培養”，通過教師個人填報問題清單的形式，一師一案制定活動計劃，讓學習與指導更有針對性。研訓員通過專題培訓、課堂觀察、課例研討、案例評析，解決教師教學中的難題, 使教師達到會備課、能上課的水平。

“建模”是基地校建設的重點階段，主要是教師通過課堂教學實踐，研究構建出各種課型的教學模式。現在，語文學科研究了小學階段的常規課型11類，總結了29種課型模式。數學兩種常用課型已建成，即導學探究課的“一導四步”、技能訓練課的“三步一測”。英語研訓基地校研究了小學英語四種課型的基本教學流程：熱身復習——主題情境創設、導入新課——學習理解——應用實踐——語用活動——分層作業。

“塑形”階段是基地校建模階段的整合與提升階段，即在基本模式的框架下，豐富課堂教學形式，凸顯教師個性化教學，推出一批課型不同、內容豐富、效果不同的典型課例，每種課型模式下都有典型案例支撐，助推轄區內課堂教學效率全面提升，向著“教得愉快、學得輕松、課堂高效”目標邁進。2022年下學期已進入塑形階段，結合新課標要求通過研訓員上示范課、骨干教師上引領課等形式打造樣課，引領課堂教學向“教學評”一體方向化邁進。

“鑄品”是基地校建設的總結推廣階段，主要任務是對基地校建設進行系統總結，每所基地校不僅要有代表學區學科建設最高水準的品牌課型和學科名師，而且要有理論研究成果或課題成果，在縣域內有一定的影響力，向縣、市等推廣。

輻射帶動促均衡

基地校的師生在發展與提高的過程中，研訓員也時刻關注著對非基地校的輻射帶動。

1、建設專用公眾號“棋語嫣然”。研訓員定期將基地校的工作經驗及好的方法形成書面材料或做成視頻資料，將資料下發的同時上傳至學科公眾號，方便了非基地校教師學習與實踐。

2、開展區域觀摩會。基地校教師采取課例示范與課型解讀相結合的方式召開區域觀摩會，將研究成果向學區同學科教師推廣，以此促進非基地校教師快速成長。

3、組建學科主研團隊。在非基地校選拔積極上進的優秀青年教師組成主研團隊，讓他們率先學習實踐基地校的成功經驗，在本校做示范引領，將基地校的輻射帶動作用發揮到最大化，同時直接帶動本校教師成長。

4、開展“送教研”活動。主要包含兩方面內容，即“送教”活動與“送研”活動，“送教”活動主要以“送課”形式開展，指研訓基地校教師以課堂示范的形式引導薄弱校教師學習課堂教學基本技能；“送研”活動主要以課例研討形式開展，指研訓基地校教師與薄弱校教師結對，通過協助備課、課堂觀察、課例研討等途徑，使薄弱校教師專業素質逐步提升。

素質提升顯成效

經過五個學期的探索和實踐，學科基地校成效初顯，基地校教師業務能力顯著提升。兩年來，基地校教師獲市級獎勵3項，縣級獎勵11項，培養縣級教學能手6人，骨干教師2人，語文基地校教師7篇論文在專業期刊上刊發。

學生綜合素質也得到很大的提升。從2022年初，經過兩個學期的研究探索，總結了很多好的做法，與新課標要求有效銜接。

結合基地校實際情況開發《拾書課程》（即看書、聽書、背書、讀書、講書、議書、薦書、繪書、演書、寫書十種閱讀形式），通過創設浸潤式的閱讀環境，在潛移默化中激發起學生的閱讀興趣，培養起學生的閱讀習慣。

開展跨學科實踐活動。為了使教育實踐活動與新課標相結合，2022年暑期嘗試跨學科學習任務群活動開展，以基地校為依托，開展了“木蘭圍場——我可愛的家鄉”的實踐活動，在活動中學生的情感得到了升華，綜合能力得到了鍛煉。

總之，研訓基地校建設彌補了農村學校師資力量薄弱的短板，探索出一條提升農村小學管理水平，促進教師專業成長，提高教育教學質量的有效途徑。

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